DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRACTICA EDUCATIVARUCCIONAL

AUTO DISEÑO DE LA MEJORA DE LAS FUNCIONES DOCENTES Necesidad del diseño toda acción exige para su perfeccionamiento un plan previo y una revisión posterior que facilite su corrección, este principio general es aplicable a cualquier acción a cualquier acción y en concreto a las acciones que supongan mayor riesgo, mayor valoración, mayor importancia, mayor complejidad etc. En los últimos años la vida del aula deja de concebirse de manera de vertical y unilateral, la enseñanza ya no puede reducirse ni a la transmisión mecánica de contenidos académicos, ni a la aplicación lineal de supuestas técnicas eficaces y generalizables Por su fuerte conexión que tiene con la practica docente, la investigación en la acción puede definirse por su propio método de trabajo que tiene como ejes centrales los siguientes ciclos y fases: • Planificación • Acción • Observación • Reflexión Según CARR y KEMMIS (1988) es un espiral auto reflexivo El profesor es quien tiene que asumir la responsabilidad y decidir sobre el proceso educativo que tiene lugar en su clase y bajo ninguna circunstancia puede abandonar esa misión en sus manos de investigador.

COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE PROGRAMAR LA ENSEÑANZA CLARK y YINGER (1979) Investigaron una muestra de profesores con la finalidad de conocer cuáles son las causas que motivan al profesor el planificar y programar sus clases, como resultado se obtuvo lo siguiente 1º. Como apoyo personal: incluye a los profesores que utilizan la programación como medio de reducir la ansiedad y de sentirse más seguros de su actuación docente 2º. Como guía de objetivos. Comprende a los que programan con la intención de establecer desde el principio los objetivos finales a lograr. Esta determinación de objetivos les ayuda a concretar el material a aprender y los medios a utilizar 3º. Como guía procedimental: agrupa a los que centran la planificación en las estrategias de actuación durante el proceso de enseñanza, por ejemplo, el modo de iniciar la clase, el tipo de actividades etc. Los profesores con menor experiencia tienden a seguir diseños sistemáticos según algún modelo conocido. Suelen realizar una planificación exhaustiva para cada clase, mientras que los de mayor experiencia dan menos importancia a la planificación al sentirse más seguros de sí mismos Lo que hay que rescatar acerca de las planeaciones es que no importa si lo hacemos a largo plazo, mediano o corto lo que debemos de tomar en cuenta es que hay que darnos el tiempo adecuado para realizar nuestras planeaciones y tomar en cuenta la individualidad de los educandos para que utilicemos las técnicas y métodos adecuados para que el proceso de enseñanza aprendizaje logre su objetivo de enseñar y cambiar el comportamiento para bien de nuestros alumnos.

UNA SISTEMATIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AFECTIVO-ADAPTATIVO EN CLASE

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Reseñar, diseñar y enseñar tres palabras distintas con una misma raíz

Reseñar es poner señales muy fuertes es señalar una y otra vez, remarcar, marcar insistentemente

Diseñar es poner la señal aparte señalar o trazar algo separado de su realidad al margen de ello, aparte o de forma previa

Enseñar n cambio es poner una señal sobre las cosas, es señalar, mostrar indicar algo a alguien

Aprender a enseñar esto implica que hay uno que conoce (el que va a enseñar) y otro que desconoce (el que va a aprender), además de estos elementos personales, está lo que se quiere enseñar o aprender (contenidos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlo (medios)

Las cualidades que un buen docente debe cumplir son las siguientes

    a)            Competencia en el dominio de los contenidos

    b)            Motivación docente

    c)            Habilidad o comunicación didáctica

Cualidades de la comunicabilidad didáctica: un buen maestro es aquel que manteniendo su nivel superior de dominio logre descender al nivel y las condiciones del alumno para comunicarle sus conocimientos

Diseñar para enseñar: el pensamiento de esta forma tiene carácter funcional antes de actuar. Este proceso funcional posiblemente lo realizamos varias veces al día, incluso puede que sea inconsciente que se realiza en forma automática

Necesidad del diseño:

Razones subjetivas; ¿Quiénes son más propensos a diseñar su actividad? Las personas más sistemáticas, las más organizadas,  las más motivadas y las que necesitan clarificar su futura acción

Razones objetivas; dependen de la complejidad y dificultad de la tarea, así como el nivel del logro o perfeccionamiento exigido

Complejidad y variabilidad; en caso de la enseñanza, es clara la complejidad de variables que inciden, lo imprevisible de las reacciones de los alumnos, sus características y sus condiciones.

Diferencias individuales y variedad de contenidos; un diagnostico previo en la enseñanza nos puede ayudar a prevenir futuros errores y tener una visión más amplia sobre lo que se está realizando

TEORÍAS QUE ORIENTAN EL DISEÑO

TEORÍAS QUE ORIENTAN EL DISEÑO

INTRODUCCION

¿Conoces las teorías que orientan el diseño? ¿Para realizar algún diseño solo basta con seguir las indicaciones? En esta actividad vamos a aprender cosas nuevas sobre las teorías que orientan el diseño, en este ejercicio te darás cuenta de la importancia que tiene el diseño del curriculum y los objetivos que busca alcanzar en la educación.

PREGUNTAS

   1º.            ¿Por qué se caracterizan las teorías educativas e instruccionales?

   2º.            ¿Cuáles son los principios básicos del curriculum según Tyler ¿

   3º.            ¿En el criterio social que se pretende conservar por parte de la escuela y el educando?

   4º.            ¿Con que está asociado el criterio academicista?

   5º.            ¿Qué es lo que busca el criterio filosófico-pedagógico?  ¿Qué otros filósofos resaltan esta postura?

   6º.            ¿En base a que centra su objetivo el Criterio científico: Psicología instruccional?

   7º.            ¿Qué identifica a los fines y objetivos en el informacionismo- culturista?  

   8º.            ¿Qué caracteriza a los fines y objetivos del conductismo? ¿Qué requisitos propone Mayer en 1973?

   9º.            ¿Qué pretende resaltar los fines y objetivos en el cognitivismo?

10º.            ¿Los fines y objetivos en el humanismo se caracterizan por?

11º.            ¿Menciona las teorías y las 4 macro teorías que intervienen en las Teorías y modalidades del diseño?

RECURSOS

Teorías que orientan el diseño de Pedro Hernández Hernández

LA GRAN PREGUNTA:

Ahora bien, después de lo aprendido piensa detalladamente y responde con tus propias palabras ¿Qué significa elaborar un buen diseño curricular?