PLANEACIÓN EDUCATIVA

PLANEACIÓN EDUCATIVA. El esfuerzo en el país ha sido difícil por la ausencia de planes nacionales, estatales, regionales y por las condiciones en las que pretendemos realizar esta actividad. Las dependencias centrales de planeación enfrentan problemas de aceptación, se les ve como medios de imposición traduciéndose la labor de planeación en acciones aisladas ocasionando resistencia. Otra limitación importante al esfuerzo de planeación es la existencia misma del sistema, ya que no hay un propiamente un sistema educativo nacional, lo que existe es un conjunto de sistemas independientes como el federal, los sistemas estatales, privadas, autónomas y los organismos descentralizados. Se aprecia la existencia de “dudas” respecto del sistema educativo por la falta de evaluación. Las decisiones y acciones que se han realizado se fundamentan principalmente en las experiencias y en el sentido común. Mientras que en el sistema educativo no sepamos qué está sucediendo y por qué, nos seguirá preocupando que la educación resulte un instrumento para escapar de las áreas rurales y marginadas, en vez de que sea un medio para desarrollarse , en ves de que los procesos se adapten. Nos seguirá preocupando, que las disfunciones y desperdicios sean, en buena parte, el resultado de una planeación educativa diferente. Debemos entonces buscar nuevas alternativas y estrategias a lo que deberá ser el esfuerzo y organización de la planeación educativa. Este proceso deberá orientarse a que el sistema se defina y se integre como un todo, satisfaciendo los requerimientos de las partes, buscando la participación, la discusión, el debate y el consenso, con la actitud permanente de aprovechar y distribuir más deficientemente los recursos. La solución no está necesariamente en la creación de nuevas dependencias ni organismos sino en la reforma de estructuras administrativas. Estos principios nos llevan al planteamiento de dos alternativas básicas que denominaremos desconcentración y centralización.  El nivel central: se alimenta de las demandas agregadas locales.  El nivel local: realizaran básicamente la función programática, la ejecución, el control y la evaluación de las actividades educativas. La descentralización federal busca exclusivamente una mejor en la administración de todos los recursos. Para descentralización se propone que sean directamente los gobiernos estatales quienes administren tanto los recursos federales como los propios, de manera que el sistema “aprenda” y defina mecanismo de participación, implantación, control y evaluación. La programación establecerá prioridades y la reforma permitirá seguir de cerca las acciones, evaluando resultados que orienten permanente mente a las decisiones locales y a las nacionales.

ADIESTRAMIENTO LABORAL Concepto: Es un proceso continuo, sistemático y organizado que permite desarrollar en el individuo los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para desempeñar eficientemente el puesto de trabajo. El adiestramiento de personal, además de completar el proceso de selección, ya que orienta al nuevo empleado sobre las características y particularidades propias de trabajo, ofrece al trabajador la oportunidad de actualizar y renovar sus conocimientos, a tono con el avance de la época. Importancia: En toda organización, el recurso humano es un elemento fundamental para llevar a cabo sus objetivos y metas que le permitan alcanzar la misión propuesta, para ello es necesario que este recurso esté capacitado desde el punto de vista profesional, técnico, moral y cultural. Por esto, surge la necesidad en toda empresa de implantar programas de adiestramiento que le permita desarrollar, capacitar y actualizar en su personal, los conocimientos, habilidades y destrezas adecuadas para desempeñar eficazmente las funciones inherentes al cargo. Dentro de este marco de referencia, el adiestramiento del factor humano es fundamental para lograr el éxito en la organización. Es por ello que el adiestramiento no es un gasto sino una inversión. En virtud de lo anterior, es conveniente crear e implantar horizontes claros y definidos en materia de políticas de desarrollo de recursos humanos. En este sentido, la Gerencia de Desarrollo de Recursos Humanos orienta sus acciones hacia el crecimiento intelectual del individuo valiéndose del desarrollo de programas que permitan diagnosticar necesidades de adiestramiento de personal para hacerlo más productivo y alcanzar niveles de excelencia exigidos por la nueva organización. Objetivos Del Adiestramiento De Personal • Incrementar la productividad. • Promover la eficiencia del trabajador, sea obrero, empleado o funcionario. • Proporcionar al trabajador una preparación que le permita desempeñar puesto de mayor responsabilidad. • Promover un ambiente de mayor seguridad en el empleo. • Ayudar a desarrollar condiciones de trabajo más satisfactorias, mediante los intercambios personales surgidos con ocasión del adiestramiento. • Promover el mejoramiento de los sistemas y procedimientos. • Contribuir a reducir los movimientos de personal, tales como renuncias, destituciones y otros. • Reducir el costo del aprendizaje. • Promover el mejoramiento de las relaciones públicas de la institución, y de los sistemas de comunicación internos. • Contribuir a reducir las quejas del empleado y a proporcionar una moral de trabajo más elevada. • Facilitar la supervisión de personal. • Promover los ascensos sobre la base del mérito personal. • Contribuir a la reducción de los accidentes de trabajo. • Reducir el costo de operación. Tipos De Adiestramiento • Inducción: Es la orientación general, que se le da al empleado para adecuarlo al puesto, al grupo y a la institución. Este tipo de formación tiene por meta crear una actitud favorable del empleado y facilitar su proceso de integración. • Adiestramiento A Través De La Experiencia: Consiste en reunir un grupo de personas en base a tareas o áreas similares para intercambiar experiencias, métodos, recursos y otros. En tales espacios se debe establecer un flujo informativo precisando objetivos, expectativas, dinámicas, metodología, aspectos organizativos y el código para el análisis. Este tipo de formación podría ser muy útil, ya que de la experiencia de los individuos o grupos se enriquece el trabajo y se comparten vivencias muy significativas. • Adiestramiento "En" Y "Para" La Organización: Consiste en desarrollar al máximo el potencial humano de la institución por vía de la implementación de un sistema de educación permanente que abarque las siguientes etapas: • Preparación y actualización para el mejor desempeño del cargo. • Preparación para otros cargos que pudiera ocupar el empleado. • Preparación para el desarrollo general integral. La capacitación en las instituciones deben basarse en las siguientes condiciones: • Las necesidades de las Personas. • El crecimiento individual • La participación como aprendizaje activo. • La capacidad para dar respuestas a necesidades de la realidad y la posibilidad de aplicarlas a la vida cotidiana. • Los conocimientos y experiencias de los participantes, revalorizando y reforzando el aprendizaje existente e incorporando nuevos conocimientos. • El aprendizaje en equipo que permite mayor posibilidad de interacción e intercambio. • o Centros De Adiestramiento Y Especializados: Habiendo procesado de antemano las necesidades actuales y futuras del personal, se puede ofrecer la oportunidad de formación y entrenamiento en un centro de capacitación, para que el empleado asuma con mayor responsabilidad y eficacia el trabajo que desempeña Técnicas Para Determinar Necesidades De Adiestramiento Desde el punto de vista administrativo, se entiende por técnica el conjunto de procedimientos y recursos para llevar a cabo una labor, así como el arte y la pericia para usar esos procedimientos. Las técnicas para la Detección de Necesidades de Adiestramiento (DNA) implican los dos elementos de la definición. Las técnicas para DNA pueden ir desde una simple pregunta formulada por escrito u oralmente (por ejemplo; ¿en qué tareas presentan deficiencias sus subordinados originados por la falta de conocimientos, habilidades y actitudes, y qué problemas operativos manifiestan?), hasta un complejo diseño de investigación. A continuación se describen algunas técnicas: • Análisis del Cargo o Puesto de Trabajo: El primer paso, en este caso, es el de analizar cuidadosamente la misión del cargo, ello permitirá visualizar con claridad los aspectos básicos del cargo en cuestión. El segundo paso, es la de analizar las funciones y tareas del cargo, para determinar necesidades más específicas. El tercer paso, es la de analizar el tipo de relación de trabajo y comunicacional del cargo, tanto interna como externamente, este análisis determinará la necesidad, grado e importancia de sus relaciones. El cuarto paso, es el del análisis de los perfiles del cargo. A través de este análisis se detectan cada uno de los requisitos exigidos por el perfil. • Escala de Actitud: Es un instrumento que permite medir la predisposición favorable, desfavorable o indiferente que existe en los individuos hacia personas, objetos o situaciones. Se parte del supuesto de que toda persona posee una predisposición, cualquiera esta sea. La predisposición es aprendida a través del proceso de socialización y por ende susceptible a ser medida. • Entrevista: Es un interrogatorio dirigido por un investigador (entrevistador), con el propósito de obtener información de un sujeto (entrevistado), en relación con un aspecto especifico. Para su desarrollo se requiere el siguiente material: Guión de entrevista y grabadora, cuando el entrevistado no tiene inconveniente en que se utilice. Según la naturaleza de las preguntas y el control que ejerza el entrevistador, las entrevistas pueden ser: • Dirigida. • Semidirigida. • Abierta. En la entrevista dirigida el entrevistador plantea una serie de preguntas que requieren de repuestas breves. Estas preguntas se elaboran previamente y es común que el entrevistador registre las repuestas por escrito, junto a cada una de las cuestiones. La entrevista semidirigida incluye preguntas de carácter más general que las usadas en las de tipo dirigido, con lo cual se espera recabar más información y obtener mayor participación del entrevistado. En las entrevistas abiertas se plantean sólo algunos aspectos acerca de los cuales el sujeto puede dar amplia información, de modo que éste habla la mayor parte de la sección, en tanto que el entrevistador se limita a hacer alguna observación o a plantear otro aspecto. • Observación: El entrenador tiene absoluta libertad de movimiento en la compañía. En sus "PASEOS" puede observar muchas cosas, indicadores de necesidades de adiestramiento, especialmente que están ocultas o apenas surgen al observar, el entrenador necesita una mente alerta y creativa, ojos y oídos atentos y boca cerrada. • Investigación: Las compañías, asociaciones industriales, universidades y otras organizaciones investigan constantemente. A veces los resultados producen nuevos productos, materiales o nuevos usos de los que ya existen. Esto hace que la compañía planee nuevamente algunas fases de la producción, lo cual implica, desde luego, nuevas necesidades de adiestramiento que el especialista debe captar para ponerse en acción. • Autoanálisis: Todas las personas "normales" se auto-evalúan constantemente. Quieren hacer siempre lo mejor que puedan y criticar su desempeño confrontándolo con la noción de un trabajo ideal. Así, saben lo que necesitan en conocimiento, destreza, presentación, etc. Cuando se les da una oportunidad de expresar sus ideas, por ejemplo mediante un programa de auto-evaluación periódica con miras al desarrollo establecido formalmente por la compañía, éste indican llanamente cuales son sus necesidades. También se pueden conocer las necesidades de adestramiento en grupo cuando se confrontan las repuestas de varias personas. • Evaluación Del Trabajo: La evaluación del trabajo es constante. El jefe evalúa a su subordinado, el subordinado se auto-evalúa y otros en silencio; evalúan el trabajo de ambos. A menudo esta evaluación es causal, subjetiva y no registrada. Puede ser que ni siquiera sea discutida, y sin embargo, una buena evaluación podría desembocar en la identificación de cierta necesidad de entrenamiento. Es posible caer en la cuenta de que el evaluado deba mejorar sus conocimientos o habilidades o comprensión de los objetivos de su puesto y su compañía. Para mejorar la productividad, cada día más organizaciones propician la evaluación formal, periódica, de la actuación individual en el trabajo. Para esto desarrollan procedimientos específicos y se determinan puntos óptimos de realización de tareas que serán usadas como puntos de comparación. Cualesquiera que sean los patrones y procedimientos para evaluar la tarea individual, el resultado es una indicación de las necesidades de crecimiento de la persona cuyo trabajo ha sido evaluado. La satisfacción de algunas de esas necesidades corresponde al entrenamiento. El individuo puede, entonces, iniciar actividades de auto-desarrollo por su cuenta o por los medios que la compañía le llegue a proporcionar, o usar ambos a la vez. • La Reunión Creativa O Brainstorming’s: Algunos directores de entrenamiento han encontrado que las reuniones creativas son un medio útil para determinar las necesidades del adiestramiento, especialmente cuando se trata de un grupo. El procedimiento es simple: 1. Reúna un grupo multidisciplinario (vendedores, oficinistas, ingenieros, supervisores, ejecutivos.). 2. Coloque frente a ellos, en el pizarrón o la cartelera, una pregunta de interés común. Haga que la pregunta empiece con ¿Cómo...?. 3. Pida a los miembros del grupo que contesten cualquier cosa que se les ocurra. Anote sus respuestas junto a la pregunta en el orden en que vayan surgiendo. No la juzgue. No las clasifique. Todo lo que usted desea son las ideas que surjan en el tiempo límite, por ejemplo, de cinco minutos. o Quejas: La naturaleza dinámica del trabajo permite que de vez en cuando, un individuo o un grupo perciban que algo anda mal. Esta inquietud o insatisfacción puede manifestarse en forma de queja. Algunas quejas son orales y otras escritas. El análisis de ellas no das clave muy útiles para la identificación de ciertas necesidades de entrenamiento. o Crisis: La crisis operacional de una organización o de uno de sus sectores revela frecuentemente la necesidad de una capacitación especial. ¿Qué ha causado la crisis? hay que preguntarse. Puede haber sido falta de planeación o de coordinación, responsabilidad mal definida, áreas de autoridad confusa, obstáculos en la comunicación, control inadecuado, o conflictos interpersonales, entre otras muchas cosas. Todas las mencionadas pueden indicar la necesidad de que el entrenador intervenga. Algunas crisis llegan inesperadamente, como si salieran de la nada. Hay organizaciones o sectores de ellas que las padecen continuamente, mientras otras no parecen sufrirlas jamás. La diferencia puede muy bien residir en parte, en la planeación avanzada efectiva, que incluirá la revisión de entrenamiento adecuado en las fases de la planeación misma, la organización, el control y otras funciones de individuos y de grupos. Planificación Del Adiestramiento Es la integración del conjunto de actividades, medios y recursos en una estructura de acción, de acuerdo a los objetivos propuestos, para mejorar el desempeño de los trabajadores de la organización a través de la realización de actividades de adiestramiento. Plan Anual Es el documento que recoge el total de las acciones de adiestramiento cuya ejecución esta prevista en un plazo determinado, considerando los recursos. Recursos Son los elementos fundamentales para la elaboración de un plan (humano, financiero, materiales y de tiempo). El Plan de Adiestramiento de Personal Propósito: Consolidar y racionalizar las acciones de adiestramiento del personal anualmente, por medio de la detección de necesidades diseñadas para tal fin, a objeto de satisfacer las demandas de adiestramiento y/o desarrollo de cada unidad organizativa. Objetivos: o Satisfacer las necesidades de adiestramiento y desarrollo del personal de cada unidad organizativa a fin de incrementar sus niveles de eficiencia. o Visualizar el tiempo y espacio, las acciones de adiestramiento a nivel organizacional. o Proporcionar insumos que permitan elaborar el presupuesto correspondiente, en función a los recursos humanos y materiales requeridos para tal fin. o Establecer prioridades para desarrollar acciones de adiestramiento. o Ejercer el control y evaluación de los resultados sobre las acciones de adiestramiento. o Establecer bases reales para seleccionar los recursos docentes internos y externos

PREVENCION Concepto de prevención La prevención se concibe en la actualidad como un abordaje que incluye todas las disciplinas y los diferentes sectores de la sociedad. El fin está claro, debe haber una articulación del conocimiento interdisciplinario. Ahora el enfoque más que dirigido a factores de riesgo se enfatiza en el fortalecimiento de factores de desarrollo en un proyecto de vida. La prevención no es la tarea de profesionales que respondan a un determinado perfil, sino que involucra a un grupo interdisciplinario de profesionales y agentes comunitarios. La prevención debe verse como un hecho humano, es decir fundamentar sus acciones en la persona y la sociedad, más que en las sustancias, debe ir a la raiz del problema, también implica revisar el rol de los procesos socializadores de la familia, la escuela y la comunidad donde se ha producido un vacio. Esta es un proceso educativo que pone su acento en la instrumentación para la vida. Contenidos de la Prevención Es necesario capacitar en: Construcción de procesos sociales colectivos de tipo participativo. Adiestramiento y entrenamiento para el intercambio con diversas disciplinas del conocimiento y sectores sociales. Aspectos relativos a la percepción del problema del uso indebido de drogas. Diferenciación de mitos y realidades del consumo de drogas. Estrategias metodológicas apropiadas y pertinentes para cada segmento poblacional involucrado. Elementos de salud; desarrollo de habilidades para la vida; proyecto de vida; proyecto de familia. Resolución de conflictos y expresión natural de sentimientos. Desarrollo de valores éticos, enfatizando la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad, el respeto por los demás, el reconocimiento de las diferencias individuales. Prevenir es: Actuar antes que aparezcan los problemas o estos se conviertan en estilos de vida equivocados. Ocuparse de que cada niño encuentre las relaciones y estilos de vida que necesite y puedan construir su propia personalidad. Formar personas autosuficientes, capaces de tomar decisiones personales y resolver situaciones. Ofrecer ambientes prosociales y estimular comportamientos saludables. Comprender a los jóvenes con dificultades y atender sus llamadas de socorro. Realizar una prevención educativa, continuada, realizada dentro del espacio educativo y desde la propia comunidad educativa, padres, alumnos y docentes. ¿Educar es prevenir? La escuela no es solo un lugar donde se adquieren aprendizajes conceptuales solamente, sino que sirve también para adquirir aprendizajes relacionados con la conducta social, aprendizajes afectivos y actitudes que son necesarias para enfrenarse al consumo de drogas. La meta final de la educación es el desarrollo integral de la persona; por eso debemos prestar especial interés a aquellos síntomas entre los que se encuentran los problemas con drogas, que indiquen que dicho desarrollo no se está produciendo correctamente. En la educación esta incluida la prevención; en la medida que la escuela funciona adecuadamente como una institución educativa ya esta actuando preventivamente. Un Especialista de la Prevención Tiene un conocimiento y sensibilidad hacia la problemática. Maneja con propiedad los diferentes modelos del abordaje. Tiene capacidad para diagnosticar, diseñar, investigar y evaluar la pertinencia de cada programa destinado a los diferentes grupos de población. Tiene la potenciabilidad de trabajar en equipo donde confluyen los diferentes especialistas participando en el desarrollo interdisciplinario. Tiene un estilo de vida congruente con su labor. Transmite coherencia entre lo que piensa y lo que hace, entre la teoría que enuncia y la puesta en practica. No sustenta un discurso institucionalizado y paternalista, sino que genera esfuerzos inductivos y deductivos en el trabajo con la población neta. Proporciona soluciones para las decisiones de políticas públicas y o programas comunitarios. Es capaz de sensibilizar a todos los grupos sociales a los cuales apunta la tarea. Proyectos de Prevención Para difundir los conocimientos necesarios acerca de las causas y consecuencias de este fenómeno y fomentar la educación para la salud, hay que llevar a cabo diversas tareas encaminadas a informar, orientar y capacitar a la población en grupos de niños, adolescentes y adultos. Los mensajes transmitidos a través de diferentes medios fortalecen la prevención de la droga-dependencia, al apoyar la sensibilización de la sociedad acerca del problema del consumo, y promover su participación activa en tareas que permitan evitar su desarrollo. Una de las herramientas más importantes utilizadas en esta labor es el cartel: Desde 1996 se lleva ha cabo el "Concurso Nacional de Cartel", que promueve la educación en salud contra las adicciones. El objetivo de estos concursos es involucrar a jóvenes en la creación de mensajes preventivos dirigidos a otros jóvenes. Proyecto de orientación preventiva infantil La labor preventiva con niños no tan solo es pertinente sino que necesaria, si se pretende fomentar la salud entre los mismos, ya que la población infantil es considerada además como la que pueda introyectar con mayor facilidad nuevos modos de expresión de sus emociones. Es mejor promover actitudes sanas respecto a la drogadependencia en edades tempranas de la vida, que intentar modificar posturas erróneas tardías

DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRACTICA EDUCATIVARUCCIONAL

AUTO DISEÑO DE LA MEJORA DE LAS FUNCIONES DOCENTES Necesidad del diseño toda acción exige para su perfeccionamiento un plan previo y una revisión posterior que facilite su corrección, este principio general es aplicable a cualquier acción a cualquier acción y en concreto a las acciones que supongan mayor riesgo, mayor valoración, mayor importancia, mayor complejidad etc. En los últimos años la vida del aula deja de concebirse de manera de vertical y unilateral, la enseñanza ya no puede reducirse ni a la transmisión mecánica de contenidos académicos, ni a la aplicación lineal de supuestas técnicas eficaces y generalizables Por su fuerte conexión que tiene con la practica docente, la investigación en la acción puede definirse por su propio método de trabajo que tiene como ejes centrales los siguientes ciclos y fases: • Planificación • Acción • Observación • Reflexión Según CARR y KEMMIS (1988) es un espiral auto reflexivo El profesor es quien tiene que asumir la responsabilidad y decidir sobre el proceso educativo que tiene lugar en su clase y bajo ninguna circunstancia puede abandonar esa misión en sus manos de investigador.

COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE PROGRAMAR LA ENSEÑANZA CLARK y YINGER (1979) Investigaron una muestra de profesores con la finalidad de conocer cuáles son las causas que motivan al profesor el planificar y programar sus clases, como resultado se obtuvo lo siguiente 1º. Como apoyo personal: incluye a los profesores que utilizan la programación como medio de reducir la ansiedad y de sentirse más seguros de su actuación docente 2º. Como guía de objetivos. Comprende a los que programan con la intención de establecer desde el principio los objetivos finales a lograr. Esta determinación de objetivos les ayuda a concretar el material a aprender y los medios a utilizar 3º. Como guía procedimental: agrupa a los que centran la planificación en las estrategias de actuación durante el proceso de enseñanza, por ejemplo, el modo de iniciar la clase, el tipo de actividades etc. Los profesores con menor experiencia tienden a seguir diseños sistemáticos según algún modelo conocido. Suelen realizar una planificación exhaustiva para cada clase, mientras que los de mayor experiencia dan menos importancia a la planificación al sentirse más seguros de sí mismos Lo que hay que rescatar acerca de las planeaciones es que no importa si lo hacemos a largo plazo, mediano o corto lo que debemos de tomar en cuenta es que hay que darnos el tiempo adecuado para realizar nuestras planeaciones y tomar en cuenta la individualidad de los educandos para que utilicemos las técnicas y métodos adecuados para que el proceso de enseñanza aprendizaje logre su objetivo de enseñar y cambiar el comportamiento para bien de nuestros alumnos.

UNA SISTEMATIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN AFECTIVO-ADAPTATIVO EN CLASE

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

RESEÑAS SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Reseñar, diseñar y enseñar tres palabras distintas con una misma raíz

Reseñar es poner señales muy fuertes es señalar una y otra vez, remarcar, marcar insistentemente

Diseñar es poner la señal aparte señalar o trazar algo separado de su realidad al margen de ello, aparte o de forma previa

Enseñar n cambio es poner una señal sobre las cosas, es señalar, mostrar indicar algo a alguien

Aprender a enseñar esto implica que hay uno que conoce (el que va a enseñar) y otro que desconoce (el que va a aprender), además de estos elementos personales, está lo que se quiere enseñar o aprender (contenidos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlo (medios)

Las cualidades que un buen docente debe cumplir son las siguientes

    a)            Competencia en el dominio de los contenidos

    b)            Motivación docente

    c)            Habilidad o comunicación didáctica

Cualidades de la comunicabilidad didáctica: un buen maestro es aquel que manteniendo su nivel superior de dominio logre descender al nivel y las condiciones del alumno para comunicarle sus conocimientos

Diseñar para enseñar: el pensamiento de esta forma tiene carácter funcional antes de actuar. Este proceso funcional posiblemente lo realizamos varias veces al día, incluso puede que sea inconsciente que se realiza en forma automática

Necesidad del diseño:

Razones subjetivas; ¿Quiénes son más propensos a diseñar su actividad? Las personas más sistemáticas, las más organizadas,  las más motivadas y las que necesitan clarificar su futura acción

Razones objetivas; dependen de la complejidad y dificultad de la tarea, así como el nivel del logro o perfeccionamiento exigido

Complejidad y variabilidad; en caso de la enseñanza, es clara la complejidad de variables que inciden, lo imprevisible de las reacciones de los alumnos, sus características y sus condiciones.

Diferencias individuales y variedad de contenidos; un diagnostico previo en la enseñanza nos puede ayudar a prevenir futuros errores y tener una visión más amplia sobre lo que se está realizando

TEORÍAS QUE ORIENTAN EL DISEÑO

TEORÍAS QUE ORIENTAN EL DISEÑO

INTRODUCCION

¿Conoces las teorías que orientan el diseño? ¿Para realizar algún diseño solo basta con seguir las indicaciones? En esta actividad vamos a aprender cosas nuevas sobre las teorías que orientan el diseño, en este ejercicio te darás cuenta de la importancia que tiene el diseño del curriculum y los objetivos que busca alcanzar en la educación.

PREGUNTAS

   1º.            ¿Por qué se caracterizan las teorías educativas e instruccionales?

   2º.            ¿Cuáles son los principios básicos del curriculum según Tyler ¿

   3º.            ¿En el criterio social que se pretende conservar por parte de la escuela y el educando?

   4º.            ¿Con que está asociado el criterio academicista?

   5º.            ¿Qué es lo que busca el criterio filosófico-pedagógico?  ¿Qué otros filósofos resaltan esta postura?

   6º.            ¿En base a que centra su objetivo el Criterio científico: Psicología instruccional?

   7º.            ¿Qué identifica a los fines y objetivos en el informacionismo- culturista?  

   8º.            ¿Qué caracteriza a los fines y objetivos del conductismo? ¿Qué requisitos propone Mayer en 1973?

   9º.            ¿Qué pretende resaltar los fines y objetivos en el cognitivismo?

10º.            ¿Los fines y objetivos en el humanismo se caracterizan por?

11º.            ¿Menciona las teorías y las 4 macro teorías que intervienen en las Teorías y modalidades del diseño?

RECURSOS

Teorías que orientan el diseño de Pedro Hernández Hernández

LA GRAN PREGUNTA:

Ahora bien, después de lo aprendido piensa detalladamente y responde con tus propias palabras ¿Qué significa elaborar un buen diseño curricular?

¿Por qué Pedagogía?

Cuando llega el momento de decidirnos por una carrera u otra, inevitablemente marcara nuestro camino por el resto de nuestros días y solemos tomar en cuenta diversos aspectos.
Estos aspectos pueden ser aspectos de solvencia económica los que impulsan a inclinarnos por una u otra carrera, claro que con esto no digo que este bien o mal ya que todos buscamos estabilidad económica, es mas sino existieran este tanto por ciento de personas que piensas de esta manera nos veríamos faltos de profesionales como los ingenieros, arquitectos, doctores, economistas, etc.
Una frase que escuche al inicio de la Licenciatura en Pedagogía fue que si creíamos que esta carrera nos sacaría de pobres estábamos totalmente equivocados está cita me hizo pensar un sin fin de cosas ya que fuera de la Universidad volví a escuchar algo parecido "Los maestros se mueren de hambre", debido a este tipo de comentarios que nos hicieron un sin fin de maestros hubo varios compañeros que decidieron abandonar la Licenciatura, esto a pesar de lo que se pudiera pensar a los que decidimos continuar nos sirvió para reafirmar nuestro compromiso con la educación y reforzar nuestra vocación como formadores de personas.
Algo que hace difícil la labor docente es la poca credibilidad y autoridad que se le ha dado dentro de la sociedad y esto se ha dado en gran medida por el nulo compromiso de algunos maestros con mejorar la educación, tampoco es mi intención plasmar en este blog la injusticia  latente sobre esos grandes maestros que sí tienen el compromiso con sus alumnos para dotarlos de los conocimientos para que sean personas autónomas capaces de resolver problemas y estar al servicio de la sociedad.
El principal objetivo de este blog es el de dar a conocer las nuevas corrientes pedagógicas, modelos, técnicas, comentarios y puntos de vista sobre cualquier articulo que ayude a mejorar la practica docente.
El primer objetivo es el de ayudar a quienes aún no tienen decidido cuál va a ser su camino profesional, para que conozcan lo que realmente significa la palabra maestro y su loable labor de formador de personas.
El pedagogo es un profesional de la pedagogía, la ciencia que se ocupa de la  educación y la enseñanza, una de las funciones importantes que realiza un pedagogo es la planificación, ejecución y evaluación de los programas educativos, para eso apela a nociones de psicología, la sociología, filosofía, y la antropología entre otras ciencias. La confección de materiales didácticos también forma parte dentro de las tareas de los pedagogos.